1) Projekt MAP III - úvod
Místní akční plán rozvoje vzdělávání - MAP III pro ORP Pacov
| sloučit záložky tisknout článek | aktualizace 24.4.2023 11:58, admin HEURÉKA CZ |
 |
MAP III - Akční plánování
Registrační číslo projektu: |
|
|
|
Zvýšení kvality předškolního a základního vzdělávání
Anotace projektu: |
|
| dokument_Mistni_akcni_plan | ||
| Metodická podpora k projektům MAP - zde NPI | ||
| Program Portfolionet© je observační a informační prostředí pro sdílenou zpětnou vazbu, formativní evaluaci a organizační podporu akčního plánování. | ||
Projekt MAP III bude podporovat společné strategické plánování a informovanost v oblasti vzdělávání v uzemí ORP PACOV. Projekt bude napomáhat vzájemné spolupráci škol, zřizovatelů a ostatních aktérů ovlivňujících vzdělávání. Bude realizovat aktivity motivující k dosahování úspěchu každého žáka, rozvíjet proinkluzivní spolupráci škol s organizacemi poskytujícími neformální a zájmové vzdělávání.
Každý plán je jako soustava tělesných orgánů, jejichž význam a smysl je patrný a užitečný jen tehdy, pokud je zapojen do celého organického těla. Akční plán tedy potřebuje nejen aktéry, ale i komunikační, nervovou a paměťovou soustavu, systém dorozumívání a archivace, systém zpětné vazby a její sdílení. Škola (organizace) tedy může potřebovat adaptivní nástrojové prostředí, které podpoří implementaci akčního plánu prostřednictvím sdílené organizační informovanosti při plánování, průběžné evaluace, měření zkušeností a záznamů dobré praxe.
Místní akční plány rozvoje vzdělávání - MAP RV, 3.OP VVV - více informací
Specifický cíl: Rozvoj systému strategického řízení a hodnocení kvality ve vzdělávání
| Povinné aktivity uvedené v žádosti o podporu jako klíčové aktivity projektu, včetně průběžné evaluace / 2021-2023 | |||||||||
| 1. Aktualizace pro rozvoj -► | F.ev. | 2. Udržení partnerství -► | F.ev. | 3. Sdílení dobrých praxí | F.ev. | 3. Řízení MAP -► | F.ev. | 4. Výstupy projektu -► | F.ev. |
 |
 |
 |
|
 |
|
 |
|
 |
|
Průběžná formativní evaluace (F.ev) - jako vnitřní průběžná projektová aktivita, realizovaná evaluátorem projektu.
Portfolionet(c) - aplikace pro podporu projektových klíčových aktivit, akčního plánování, funkčního systému spolupráce, řízení projektu a/nebo MAP a průběžné evaluace.)
| MAP v období 2021-2023 | aktivity projektu | výstupy projektu | |
| 1 |
Rozvoj a aktualizace MAP III a jeho dokumentace, včetně tvorby akčních plánů |
- společné prohlubování užitků MAP - podpora rozvoje a udržení partnerství - aktualizace dokumentace MAP - upřesnění potřeb a zpracování akčních plánů |
Strategický rámec MAP do roku 2025 akční plány na roky 2023,2024,2025 |
| 2 | Evaluace procesu místního akčního plánování |
Monitorování a vyhodnocení celého implement.procesu místního akčního plánování - z programového období 2014-2020 .. (eval.plán, design, otázky, sběr a zpracování dat) - z programového období 2014-2023 .. (eval.plán, design, otázky, sběr a zpracování dat) |
Závěrečná evaluační zpráva - účelnost - dopady - udržitelnost |
|
Účelnost v území Do jaké míry se v podařilo dosáhnout hlavního i dílčích cílů MAP? Co v dosažení těchto cílů bránilo nebo jim naopak pomáhalo? Do jaké míry se podařilo postupovat v souladu s principy MAP? |
Dopady v území Co se změnilo díly akčnímu plánování v našem území? Co akční plánování přineslo jednotlivým aktérům v území? Co přinesla spolupráce s dalšími projekty k naplňování cílů MAP? |
Udržitelnost v území Na čem stojí, co zajišťuje udržitelnost MAP? Nakolik je plán udržitelnosti MAP realistický? Jakým způsobem se v MAP bude pokračovat? |
|
|
Účelnost |
Dopad (Jde také v podstatě o WELLBEING.) .. je změna (+/-), která může být důvěryhodně připisována intervenci a podmínkám |
Udržitelnost .. dočasné nebo trvalé dosažení (udržení) cíle .. a zda smysl opatření zůstal v lidech |
|
Zdroj: Metodika tvorby místních akčních plánů v oblasti vzdělávání
Výsledkem intervencí MAP bude ► Zvýšení kompetencí pracovníků veřejné správy, zřizovatelů, ředitelů a pedagogů pro využití monitoringu a hodnocení jako nástrojů pro řízení změn a podoporu dalšího rozvoje s cílem zlepšování rovných příležitostí a kvality ve vzdělávání na všech úrovních. Nové kompetence budou užívat přímo v praxi při vytváření, vedení a vyhodnocování krajských a místních akčních plánů rozvoje vzdělávání, plánů aktivit pro rozvoj vzdělávání jednotlivých škol a v kariérním systému.
Toho má být dosaženo společným informováním, vzděláváním a plánováním partnerských aktivit pro následné společné řešení místně specifických problémů a potřeb a vyhodnocování přínosů spolupráce.
Programový dokument OP VVV v prioritní ose 3 uvádí jako jeden z jeho očekávaných výsledků intervencí tento následující:
"Zvýšení kompetencí pracovníků veřejné správy, zřizovatelů, ředitelů a pedagogů pro využití monitoringu a hodnocení jako nástrojů pro řízení změn a podporu dalšího rozvoje s cílem zlepšování rovných příležitostí a kvality ve vzdělávání na všech úrovních. Nové (a zvýšené) kompetence budou užívat přímo v praxi při vytváření, vedení a vyhodnocování krajských a místních akčních plánů rozvoje vzdělávání, plánů aktivit a rozvoji vzdělávání jednotlivých škol a v kariérním systému."
Specifický cíl MAP: Rozvoj systému strategického řízení a hodnocení kvality ve vzdělávání.
K dosažení takového výsledku byly podpořeny projekty tak, aby ve svém území, za dodržení principů komunitního plánování mohly zlepšit kvalitu vzdělávání v MŠ a ZŠ. Toho mělo a má být dosaženo:
- společným (sdíleným) informováním
- vzděláváním aktérů a cílových skupin
- plánováním aktivit spolupráce
- řešení místně specifických problémů a potřeb
- vyhodnocováním přínosů spolupráce
- sdílením dobré praxe
Zdroj MŠMT: Metodika MAP.II
 |
Informace - zdroj MŠMT, 11.2015
2) Vnitřní evaluace - cílem je celkové formativní zhodnocení realizace projektu (tj. zhodnocení jak procesní stránky řízení projektu, tak i věcné, průběžné zhodnocení aktivit pro vytváření partnerství v projektu, včetně navržení případných opatření ke zlepšení). Má tedy formativní charakter. 3) Šablonu sebehodnotící zprávy pro příjemce - poskytne přímo Řídící orgán MŠMT a projektový tým sebehodnotící zprávu autonomně vypracuje. Potřebuje však nástroje na sběr a vyhodnocení dat.
4) Pro potřeby evaluace má být pozornost zaměřena na: Tyto oblasti je vhodné monitorovat a vyhodnocovat průběžně. |
Území ORP Pacov rozvíjí kvalitu, otevřenost a pozitivní klima ve vzdělávání, které povede k optimálnímu rozvoji každého jedince ve společnosti. Klíčovým článkem kvality škol a školských zařízení jsou motivovaní, odborně kompetentní a angažovaní pedagogičtí pracovníci, kteří jsou nositelé hodnot, inovací a vizí. Ve vzdělávání panují přiměřené a důstojné podmínky podporující kvalitní, efektivní, spolupracující, inkluzivní a podnětné prostředí. V území se rozvíjí flexibilní systém spolupráce a zvyšuje se kvalita vzdělávání, které dokáže revidovat obsah vzdělávání a reagovat na měnící se společenské dění.
|
Formativní evaluace je způsob, jak se při spolupráci lidí co nejvíce vyhnout nepraktické inteligenci a neinteligentní praxi. |
||
|
|
||
 |
a proto jsme mohli vyvinout FORMATIVNÍ EVALUACI, která používá k hodnocení praktické EVALUAČNÍ KOMPLEMENTY©, abychom mohli ZMAPOVAT a ZMĚŘIT ZKUŠENOST, podporovat systémové MYŠLENÍ a MOTIVACI, rozvíjet KOMPETENCE a pečovat o EDU-WELLBEING, reflektovat, rozpoznávat a přenášet DOBROU PRAXI v manažerském modelu SEBEUČÍCÍ SE ORGANIZACE.
Principem řešení je meta-informace. |
|
Responsivní evaluace
Responsivní evaluace je exaktní věda, pracujcí s reflexí lidské zkušenosti v reálném činnostním prostředí, kdy získané informace slouží nejen ke zkvalitňování produktů a práce, ale zejména k dalšímu učení. Jde o generativní metodu získávání, zpracování a vyhodnocování informací, která stojí na přirozeném principu zlepšování života i rozvíjení metakognice. Její uživatelství podporuje profesní růst a subsidiaritu kolektivu nebo komunity, která ji užívá.
| Srovnávací kritérium | Responsivní evaluace | Evaluace - evidence based - standardizovaná |
| Vědění | Zkušenost jako poznání a vědění | Evidence jako vědění |
| Povaha | Kolaborativní | Pravděpodobnostně objektizovaná |
| Role evaluátora | Angažovaný vědec | Objektivní (nezaujatý) vědec |
| Gnozeologické ukotvení | Interpretativní | Agregativní |
| Předpokládá | Jedinečnost kontextu evaluace a nereálnosti tvorby kontrolních skupin | Vychází z představy potřeby porovnávání dat s referenčními daty |
| Forma | Postupně formativně utvářena v průběhu evaluace | Je předem stanovana jako explicitní postup - byrokratická standardizace |
| Častá strategie výzkumu | Smíšená (kvalitativně kvantitativní + vícehledisková) | Kvantitativní |
| Výběrový soubor | Ohraničený případ | Velké výzkumné soubory |
| Hodnocení kvality | Kvalita interpretace - ucelenost a kontext | Zobecnitelnost výsledků a robutnost dat |
| Kvalita dosažena | Reflexivitou, triangulací a metakognicí | Sumarizací a objektivizací |
| Průběh | Cyklický | Lineární |
| Pracuje | S reflektovanou cyklickou zkušeností a reflektovaným uvědoměním evaluátora | S kriteriálními proměnnými, která jsou předem operacionalizována |
| Předpoklad | Reflexe a sebereflexe | Měřitelnost proměnných u předem stanovených indikátorů a jejich normativnost |
| Případné problémy | Nedostatek reflexe, ucelenosti a kontextu | Nedostatek objektivity |
Modifikace dle: Kateřina Glumbíková, 2021, Responsivní evaluace v sociální práci
| počet zhlédnutí: 2456 | |